Сегодня родители сталкиваются с огромным количеством предложений по развитию детей: скорочтение, нейрогимнастика, ментальная арифметика, упражнения для мозга, тренировка памяти, внимания, мышления. Каждая методика обещает впечатляющие результаты.
Но возникает закономерный вопрос: почему одни дети действительно начинают лучше учиться, быстрее запоминать информацию и легче справляться со сложными задачами, а другие месяцами посещают занятия без заметных изменений?
Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к нейрофизиологии — науке о работе нервной системы и головного мозга.
Начнём с определения.
Нейрофизиология — это раздел науки, изучающий работу нервной системы, механизмы передачи информации между нейронами и закономерности формирования психических функций человека.
Проще говоря, нейрофизиология помогает понять, как именно мозг обучается, запоминает информацию, формирует навыки и создаёт новые нейронные связи.
Ещё в начале XX века выдающийся русский физиолог Иван Павлов показал, что обучение связано с образованием новых нервных связей. Позже исследования Александра Лурии, Льва Выготского, Алексея Леонтьева и многих других учёных позволили значительно глубже понять механизмы развития памяти, внимания и мышления.
Важно понимать одну простую вещь.
Мозг ребёнка не развивается равномерно.
Одни функции созревают раньше, другие позже. Именно поэтому ребёнок в три года способен легко запомнить десятки новых слов, но ещё не готов к полноценному абстрактному мышлению. А подросток уже способен рассуждать о сложных идеях, но при этом часто испытывает трудности с концентрацией внимания.
Современные нейроподходы основаны на понимании этой закономерности.
Их главная задача заключается не в том, чтобы натренировать мозг вообще, а в том, чтобы создавать условия для формирования конкретных нейронных сетей, отвечающих за определённые функции.
Например, многие родители сталкиваются с ситуацией, когда ребёнок плохо запоминает прочитанное. Он может прочитать страницу текста, но уже через несколько минут не способен пересказать содержание.
На первый взгляд кажется, что проблема в памяти. Однако на практике причина часто оказывается совсем другой.
Исследования Лурии показали, что память тесно связана с вниманием, речью и мышлением. Если ребёнок не понимает смысл прочитанного, мозгу попросту не за что «зацепиться». В результате информация быстро исчезает.
Многим из нас в детстве говорили эту простую фразу: «Если понял — запомнил». С возрастом мы всё чаще можем замечать, насколько она точна.
Поэтому современные программы развития делают акцент не только на памяти, но и на развитии мышления, речи, воображения и способности устанавливать связи между понятиями.
Какие упражнения действительно полезны с точки зрения нейрофизиологии?
Во-первых, упражнения на межполушарное взаимодействие.
Когда ребёнок одновременно использует правую и левую стороны тела, активизируется работа обоих полушарий мозга. Это могут быть перекрёстные движения руками и ногами, зеркальное рисование, координационные упражнения.
Во-вторых, упражнения на развитие рабочей памяти.
Например, последовательное воспроизведение чисел, слов, образов или движений. Рабочая память играет важнейшую роль в обучении, поскольку позволяет удерживать информацию во время решения задачи.
В-третьих, упражнения на развитие образного мышления и воображения.
Любопытно, что многие выдающиеся учёные, инженеры и изобретатели отмечали важную роль визуализации в своей работе. Альберт Эйнштейн называл воображение одним из важнейших инструментов познания.
Если ребёнок способен представить информацию в виде образа, её усвоение часто происходит значительно быстрее.
В-четвёртых, упражнения на формирование понятийного мышления.
К сожалению, этому направлению сегодня уделяется недостаточно внимания. Между тем исследования Льва Выготского показывали, что способность образовывать понятия является фундаментом интеллектуального развития человека. Когда ребёнок учится выделять существенные признаки явлений, находить закономерности и строить причинно-следственные связи, меняется не только его мышление. Улучшается память, внимание, понимание текста и способность к обучению в целом.
Отсюда следует важный вывод.
Развитие мозга — это не набор отдельных упражнений и не волшебная методика. Это системная работа по развитию взаимосвязанных психических функций.
Память развивается через мышление.
Мышление развивается через понятия.
Понятия формируются через опыт, обучение и осознанную деятельность.
Поэтому при выборе развивающих программ стоит задавать не вопрос: «Какие упражнения выполняет ребёнок?», а вопрос: «Какие функции мозга развиваются благодаря этим упражнениям?»
На наших занятиях в Скородум мы подбираем и используем наиболее эффективные методики развития когнитивных навыков детей согласно возрастным особенностям.
Когда родители, педагоги и руководители образовательных центров начинают смотреть на развитие ребёнка через призму нейрофизиологии, обучение перестаёт быть набором случайных активностей и превращается в осмысленный процесс формирования мышления, памяти и интеллектуального потенциала человека.
А это уже инвестиция не только в школьные оценки, но и в способность ребёнка успешно учиться, принимать решения и адаптироваться к постоянно меняющемуся миру.
