• Дивергентное/латеральное/творческое/креативное/ТРИЗ мышление. Как учить решать нерешаемые/нестандартные задачи (читай, изобретать)?
• Модели мышления Д. Гилфорда и Э. де Боно
• ТРИЗ и ТРИЗ-педагогика на практике. Чем заниматься с детьми, чтобы они стали проактивными созидателями
• Разделы ТРИЗ-педагогики и краткий обзор категорий упражнений с примерами
• Связь мышления в понятиях и творческих способностей
• Влияние спорта/шахмат/музыки/ментальной арифметики/изучения языков и других видов активностей на развитие мышления
• Изменение структуры мышления детей за последние 30 лет
• Список эффективных программ по разным школьным предметам
• По топ-6 эффективных занятий/игр/механик по развитию ТРИЗ-мышления детей:
  дошкольников;
  младших школьников;
  среднего звена школы.
• “Хитрости” эффективного обучения детей разных возрастов
• Неочевидное о формировании у детей навыков устной и письменной речи, чтения, арифметических вычислений; грамотности; логики; концентрации внимания; ТРИЗ-мышления
• Технологии формирования мотивации победителей школьных олимпиад

• В 1996 г. МIТ провёл эксперимент по эффективности ТРИЗ. Группа студентов, прошедших обучение ТРИЗ, и группа студентов, которые о ТРИЗ никогда не слышали, получили для решения реальную производственную задачу от немецкой компании Тиссен (Theissen).
  Студентам дали 3 часа для работы над задачей. Они использовали свои знания и разные методики, которыми владели.
  Результаты эксперимента показали, что студенты, использовавшие ТРИЗ, выдвинули на 80% идей больше, чем студенты без знания ТРИЗ. И это только по количеству!Что касается качества, то ТРИЗ-идеи, по мнению экспертов, были намного выше.
  Всего лишь 24 часа обучения ТРИЗ более чем удвоили инновационные возможности студентов (будущих магистров).
• Л.С. Выготский в экспериментальном исследовании доказал, как следует строить обучение в начальных классах, чтобы у всех детей сформировать понятийное мышление.
  Он ещё в 20-е годы прошлого века показал, какое влияние оказывает усвоение научных понятий детьми в начальной школе (1–4 классы) на развитие их спонтанного мышления, то есть того наглядно-образного мышления, которое у них сложилось до поступления в школу. Эксперимент проводился при внедрении в начальную школу новой программы по обществоведению.
  Для сравнения развития научных и спонтанных понятий в конце каждого учебного года проводилось тестирование: школьникам предлагались однотипные интеллектуальные задания, но на различном — научном (обществоведческом) и житейском — материале.
  Сравнительный анализ развития тех и других понятий в течение 4-х лет обучения показал, что «в образовательном процессе развитие научных понятий опережает развитие спонтанных. В области научных понятий мы имеем дело с более высокими уровнями осознания, чем в области житейских понятий. Поступательный рост этих высоких уровней в области научного мышления и быстрый прирост житейских понятий свидетельствуют: накопление знаний неуклонно ведет к повышению уровня научного мышления, что, в свою очередь, сказывается на развитии спонтанного мышления и доказывает ведущую роль обучения в развитии школьника».
• По исследованиям Л.К. Выготского начала прошлого века, только 20% взрослого населения нашей планеты обладают полноценным мышлением в понятиях. По исследованиям Л.М. Веккера и Л. А. Ясюковой, конца прошлого века, начала текущего – лишь 15%.

• основатель и руководитель международного проекта СКОРОДУМ;
  20000+ учеников, 100+ тренеров, 100+ Центров в 60+ городах РФ;
• методолог программ развития мышления детей и взрослых;
• 4 высших образования с отличием: радиофизика, финансы и кредит, управление персоналом, педагогика-психология;
• Опыт: Microsoft, GFK, МТС;
• Семья, 2 детей. Skate, ski, kite, swim, rollerblade.

Подробнее о ведущем