Данную статью вы можете прослушать в виде подкаста
Введение
Почему ребёнок учит, но не понимает? Почему отличник в начальной школе вдруг скатывается в пятом классе? Ответ кроется не в лени и не в недостатке старания, а в том, как именно работает память и как информация усваивается.
В этой статье разбираемся, какие типы памяти существуют, почему простое заучивание бесполезно и что на самом деле помогает ребёнку не запоминать, а понимать.
Родители очень часто говорят: «Он учит, но как будто не понимает, не знает, что делать». Почему вообще так происходит?
Чтобы ответить на этот вопрос, стоит начать немного с середины.
Учёные выделяют четыре вида памяти
- Естественная память
Это врождённый тип памяти, которым обладают дети с рождения. Она обеспечивает обучение речи, быстрое запоминание, включает эйдетическую и сенсорную память.
По мере взросления ребёнок начинает использовать простые способы запоминания: возникают ассоциации, подключается личный опыт, складываются паттерны. На этом этапе память постепенно начинает связываться с логикой.
Это искусственные, культурно введённые приёмы. Им нужно специально обучаться, но они очень эффективны. К сожалению, в школах и вузах этому не учат, хотя ещё 100 лет назад на важность такого обучения указывал Выготский.
Этот тип памяти работает на основе полностью сформированных понятийных структур мышления. Информация не просто запоминается, а встраивается в уже существующую систему знаний. Ребёнок не заучивает — он понимает.
Такой подход позволяет воспроизводить материал своими словами в любой момент, даже если детали забыты. Как это работает? Когда поступает единица информации, она не просто запоминается, а встраивается в понятийный аппарат, в структуру уже имеющихся знаний. И ребёнок не запоминает — он просто понимает эту информацию.
Простой пример.
Теорема Пифагора. Если человек понимает физический смысл, он сможет её доказать, даже если какие-то детали забыл.
Поэтому в ситуации, когда ребёнок учит, но не запоминает, он пытается запомнить не с помощью логической или мнемонической памяти, а просто с помощью естественной. А если нет связи с предыдущими знаниями, то даже если ребёнок воспроизведёт информацию, он её не поймёт и потом не сможет применять в жизни.
Как это «лечится»?
Грубо говоря, поэтапным обучением детей, то есть поэтапным развитием мышления и поэтапной тренировкой. На первом этапе естественную память можно поддержать, например, с помощью методики раннего развития, которая есть в «Скородуме».
Ещё несколько десятилетий назад это заметили. Например, на Востоке начали внедрять эту систему. Благодаря этому дети, когда идут в школу, обладают феноменальными способностями к естественной памяти: они хорошо запоминают, развиты музыкальные способности, моторика, спорт — всё работает.
Если же ребёнок просто учит, не пытается разобраться и понять, что это за информация, то в определённый момент он остановится в развитии и не сможет воспроизводить знания, потому что память не бесконечна.
Но если он запомнил и понял, то сможет своими словами воспроизвести когда угодно — хоть разбуди его ночью. Поэтому задача не учить, задача — понимать.
Не все педагоги и родители об этом знают. Но если ребёнок действительно понял, и информация у него «присосалась» к уже существующей структуре, можно сказать, что он запомнил это самым правильным способом — логической памятью, где задействованы все высшие психические функции.
«Задача — развивать мышление у ребёнка, и тогда память будет работать сама».
В чём разница между запоминанием и мышлением?
Запоминание от мышления отделить невозможно.
Память — это одна из высших психических функций, как речь, чтение, абстрактные операции. Без памяти невозможно целеполагание, потому что мы не будем помнить цель.
Вопросы концентрации внимания тоже связаны с памятью. Поэтому разделять эти понятия неправильно. Всё развивается вместе, если человек проходит все стадии культурного освоения высших психических функций.
Всё начинается с чтения, арифметики, базовых логических операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классифицирования.
Тогда будет и память работать, и человек сможет достигать своих целей, потому что он будет про них помнить. Поэтому это неразделимо. Память хорошо работает у людей, которые хорошо соображают. Вы, наверное, встречали людей, которых считают умными, интеллектуально развитыми, — у них память работает отлично.
Нельзя тренировать память, стать суперзапоминающим и при этом быть абсолютно тупым. Хотя есть исключения: дети с определёнными нарушениями иногда демонстрируют феноменальный перекос в сторону запоминания какого-то одного вида информации.
Но в целом, если ребёнок будет развивать мышление, изучать науки, то с памятью у него всё будет в порядке.
Ребёнок может пересказывать тексты, но совершенно не умеет решать задачи. В чём здесь может быть причина?
Математические способности коррелируют с лингвистическими — как выяснилось, хорошие математики, как правило, и с языками справляются хорошо. Но есть и обратная связь. Если подтянуть математику, ребёнок начинает быстрее читать. Если ребёнок начинает быстрее читать, у него начинает работать абстрактное мышление, потому что мы видим символы, нам нужно перевести их в смыслы, абстрактно понять, вызвать образы. И тогда математика начинает работать лучше.
Поэтому если один навык работает, а другой нет — значит, этого навыка недостаточно. Такому ребёнку нужно либо больше читать, либо больше считать. А лучше — и то, и другое, тогда эффект будет ещё сильнее.
Как родителю понять — ребёнок действительно понимает или просто запоминает?
Частая ситуация: ребёнок в начальной школе учится очень хорошо. Первый, второй, третий, четвёртый класс — пятёрки и четвёрки. Наступает пятый класс. Ребёнок скатывается. Ответ очень простой и как раз связан с темой нашей встречи — с памятью.
Такой ребёнок просто чисто технически запоминал правила, слова, термины, но он их не понимал. Они не встраивались в структуру знаний, и он мог воспроизвести их только с помощью памяти, а не за счёт полного понимания смысла.
Вернёмся к вопросу: как родителю понять? Здесь можно разбить его на несколько направлений.
Первое — чтение
В зависимости от этапа ребёнок читает по слогам, словами или уже текстами.
Мы даём ему текст или предложения и задаём вопросы по смыслу. Задача — не пересказать и не повторить, а понять. Критерий понимания — правильный ответ на смысловые, общие вопросы, а не просто «да» или «нет».
Если мы говорим о математике — это счёт
Причём счёт — не просто состав числа, где мы не применяем операции, а понимание числового поля и операций сложения и вычитания.
Если ребёнок будет много считать, а не просто тупо запоминать таблицу сложения или, что ещё хуже, таблицу умножения, то он поймёт, как делаются эти операции, что такое физический счёт, сложение, вычитание. Потом он поймёт умножение, деление и все остальные операции — они хорошо встроятся в его мышление, и он сможет ими оперировать.
Просто зубрить бесполезно. Дети, которые учат состав числа без сложения и вычитания, потом всё равно не считают.
Чтобы родитель мог идентифицировать проблему, нужно взять конкретную вещь и прорешать её на конкретных задачках.
Если речь о природоведении.
Ребёнок прочитал параграф, и можно задать ему вопросы общего характера.
Что касается русского языка.
Ещё в прошлом веке тот же Шалва Амонашвили говорил, что ребёнок должен работать с живой речью.
То есть если он читает текст, этот текст потом должен обсуждаться, чтобы ребёнок высказал своё мнение, порассуждал на тему более высокого порядка, чем просто «сколько там было детей» или «сколько землекопов копали».
Поэтому общайтесь и пытайтесь понять, уловил ли ребёнок смысл.
Тогда родитель сможет понять, действительно ли всё усвоено правильно или ребёнок просто вызубрил, а потом забыл.
Кто виноват — школа, мышление, что влияет на развитие ребёнка в первую очередь?
Несколько базовых пунктов, которые могут кардинально изменить ситуацию:
-
Необходимо в нашей стране вернуть академическую парадигму образования, в рамках которой ребёнок изучал бы все науки в школе до последнего класса.
Когда не было ЕГЭ, все были вынуждены учить физику, химию, биологию до одиннадцатого класса. Это доказано учёными: если ребёнок изучает науки, у него формируется полноценное мышление. Если не изучает — оно не формируется, или формируется с вероятностью, стремящейся к нулю.
- Убрать административную нагрузку с педагогов, потому что у них сейчас нет времени заниматься именно образованием детей.
-
Образовательные программы.
За последние 30 лет базовые программы, особенно в начальной школе, превратились в то, что не обеспечивает полноценное формирование понятийного мышления.
Всё наше образование фактически базируется на Рубинштейне, но он упоминает понятийное мышление лишь вскользь и не выделяет одну из важнейших функций, свойственных только понятийному мышлению — выделение общих и главных признаков, необходимых для общения при формировании понятий. Это тема для отдельных статей.
Это может изменить качество образования в нашей стране и подготовку молодёжи.
Заключение
Развитие мышления — это основа, на которой строится вся дальнейшая успешность ребёнка. Если информация не встраивается в структуру уже имеющихся знаний, она остаётся бесполезной и быстро забывается.
Понимание, в свою очередь, даёт возможность применять знания в любых ситуациях, даже если детали стёрлись из памяти.
Поэтому ключевая задача — не учить ребёнка механически запоминать, а помочь ему освоить логические операции. Тогда память будет работать сама, а знания станут по-настоящему прочными.
Про память также у нас есть статья из серии «Квинтэссенция знаний о развитии мышления».
Ознакомиться с ней можно здесь: https://skorodum.com/pamyat-razvitie-pamyati-s-pomoschyu-assotsiatsiy-i-mnemonicheskih-tehnik/
