В этой статье мы хотели бы познакомить вас с материалами, посвящёнными обучению чтению, формированию грамотности и подготовке ребёнка к быстрому чтению.
Материал основан на работах ведущих специалистов в области развития мышления и обучения детей — Людмилы Ясюковой, Елены Плюсниной, а также исследованиях отечественных психологов, педагогов и лингвистов.
Сразу хотелось бы отметить одну важную мысль.
Очень часто родители воспринимают чтение как отдельный навык. Кажется, что достаточно научить ребёнка складывать буквы в слова — и проблема будет решена. Однако многочисленные исследования показывают, что всё значительно сложнее.
Чтение, письмо, речь и грамотность представляют собой единую систему. Развивая только один из этих компонентов, невозможно добиться устойчивого результата.
Начнём с определения.
Грамотность — это степень осмысленного владения устной и письменной речью, которая обеспечивает не только успешное обучение, но и полноценное интеллектуальное развитие человека.
Поэтому обучение чтению без развития речи и письма оказывается значительно менее эффективным.
Почему русский язык считается одним из самых сложных?
Особенность русского языка заключается в том, что значительная часть слов пишется не так, как слышится.
Ребёнку недостаточно просто услышать слово, чтобы правильно его написать.
Например, обучение проверке безударных гласных в корне слова позволяет существенно сократить количество орфографических ошибок. Но подобрать проверочное слово бывает непросто.
Почему?
Во многих случаях причина заключается не в незнании правил, а в недостаточном понимании языка.
Если ребёнок не знает значения слова, не понимает его происхождения и не может установить смысловые связи с другими словами, подобрать проверочное слово становится значительно сложнее.
Отсюда возникает следующий важный вывод.
Речь — основа будущей грамотности.
Практически все специалисты, изучавшие развитие речи ребёнка, приходили к схожему выводу: словарный запас и богатая речевая среда оказывают огромное влияние на дальнейшее обучение.
Этой проблемой занимались известные методисты А. Д. Алферов, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. С. Рождественский, лингвисты Л. В. Щерба, А. А. Шахматов, Н. И. Жинкин, а также психологи Лев Выготский, Алексей Леонтьев, Борис Ананьев и многие другие.
Все они по-разному подходили к вопросам обучения языку, однако их объединяло понимание того, что речь является фундаментом грамотности.
Современные дети слышат огромное количество информации. Но живой, богатой, эмоционально окрашенной речи становится всё меньше.
Между тем в возрасте 4–6 лет ребёнок способен естественным образом усваивать огромное количество новых слов, понимать их значение и использовать в собственной речи.
Поэтому можно сказать очень просто.
Речь, речь и ещё раз речь.
Именно она становится фундаментом будущего чтения и письма.
Когда лучше начинать обучение грамотности?
Исследования, проведённые в середине прошлого века, показали интересную закономерность.
Дети пяти-шести лет значительно легче усваивают зрительные образы слов, чем дети семи-восьми лет.
Этим объясняется эффективность некоторых методик раннего обучения.
Например, метод Алексея Кушнира основан на демонстрации ребёнку правильно написанных слов одновременно с их проговариванием. Постепенно слово начинает восприниматься как единый зрительный образ.
На похожем принципе построен и широко известный метод Гленна Домана.
Ребёнку многократно показывают карточки с изображением предмета и соответствующим словом. Со временем мозг начинает связывать изображение, звучание и графический образ слова.
Особенно эффективно подобный подход работает в раннем возрасте, когда зрительная память ребёнка чрезвычайно пластична, когда активно используется фотографическая память.
Многие специалисты рекомендуют в этот период демонстрировать детям только правильно написанные слова, без орфографических ошибок.
Какие ошибки допускаются при обучении чтению?
Людмила Ясюкова обращает внимание ещё на одну серьёзную проблему.
Многие современные пособия предлагают детям исправлять специально допущенные орфографические ошибки.
Однако память ребёнка устроена таким образом, что далеко не всегда фиксируется источник информации. Иногда запоминается не факт ошибки, а её графический образ.
Поэтому подобные упражнения требуют очень осторожного применения, особенно в дошкольном возрасте.
Кроме методики Людмилы Ясюковой, существуют и другие эффективные подходы, например, программа центра развития мышления «Скородум», ориентированная на зрительно-логическое запоминание. Эти методы помогают компенсировать негативное влияние переизбытка фонематического анализа в современных программах.
Для снятия напряжения во время занятий чтением рекомендуется использовать пальчиковую гимнастику и другие игры, стимулирующие работу обоих полушарий мозга. Это помогает расслабить детей и улучшить эффективность обучения.
Ещё одна проблема в обучении чтению связана с использованием так называемого «мёртвого языка».
Когда ребёнку предлагают абстрактные упражнения, не связанные с его жизненным опытом, интерес к обучению быстро снижается.
Совсем иначе происходит обучение, если ребёнок обсуждает интересные истории, рассуждает, задаёт вопросы, рассказывает о собственных впечатлениях.
Шалва Амонашвили неоднократно писал о том, что даже дошкольники способны выражать свои мысли, чувства и переживания в письменной форме, если обучение строится на живом общении и внутренней мотивации.
Почему методики обучения продолжают обсуждаться?
Во второй половине XX века подходы к обучению чтению существенно изменились.
Большое влияние на современную школу оказали исследования Даниила Эльконина, уделявшего особое внимание развитию фонематического анализа.
Этот подход стал важной частью отечественной системы обучения грамоте и позволил значительно глубже изучать звуковую сторону языка.
Вместе с тем Людмила Ясюкова и Елена Плюснина обращают внимание на необходимость сохранения баланса между развитием фонематического слуха, зрительного восприятия слова, богатой речевой средой и пониманием смысла прочитанного.
По их мнению, только комплексное развитие этих компонентов позволяет сформировать устойчивую грамотность и подготовить ребёнка не просто к чтению, а к осмысленной работе с текстом.
Вместо заключения.
Пожалуй, главный вывод можно сформулировать следующим образом.
Обучение чтению нельзя сводить только к изучению букв или тренировке техники чтения.
Чтение невозможно отделить от речи.
Речь невозможно отделить от мышления.
А грамотность рождается тогда, когда ребёнок не просто узнаёт слово, а понимает его смысл, умеет использовать его в собственной речи и связывать с уже имеющимися знаниями.
Поэтому развитие речи, формирование богатого словарного запаса, знакомство с правильными графическими образами слов и использование научно обоснованных методик должны идти одновременно.
В следующих статьях мы подробнее рассмотрим особенности различных подходов к обучению чтению, развитию грамотности и подготовке детей к быстрому и осмысленному чтению.
