Формирование и развитие грамотности школьников

• 1958 г. — Чтение с пониманием и умение написать о своей жизни.
• 1985 г. — Обладание необходимыми сведениями, знаниями в какай-либо области.
• 1993 г. — Степень владения навыками чтения и письма в со­ответствии с нормами грамматической речи.
• 1978 г. — Использование чтения, письма и счета для функ­ционирования соц. группы и собственного развития.
• 1991 г. — Понимание смысла чужих мыслей и передача соб­ственных.
• 1993 г. — Уровень образованности достигнутый в основной школе.

• 75% слов в русском языке пишется не так, как слышится. Эта цифра может удивить, но она подчеркивает важность правильного восприятия и написания слов. В русском языке существует столько же слов, которые нельзя проверить сомнительной гласной или ударением, сколько тех, которые можно проверить ударением. Это говорит о том, что количество слов, вызывающих трудности, действительно велико.

• Интересные данные предоставил Малаховский, который подсчитал, что на безударные гласные приходится 60% всех ошибок в написании. Если мы сможем научить детей правильно проверять безударные гласные, это позволит уменьшить количество ошибок на 60%. Однако здесь возникают трудности, так как дети часто не понимают смысл слов и не умеют подбирать проверочные слова. Это связано с тем, что они не обучены читать с акцентом на понимание смыслов. Особенно сложно даются приставки «пре-» и «при-«, что требует дополнительной работы.

Также стоит отметить важность этимологии, которую в школе часто упускают из виду. Этимология — это замечательный способ обучения грамоте, который помогает глубже понять структуру языка.

Кроме того, у детей часто наблюдается недостаточный словарный запас. Несмотря на то что безударные гласные начинают изучать с первого класса и продолжают до 11-го, проблема остается актуальной. 60% ошибок связано именно с безударными гласными. Поэтому необходимо не только обучать правилам, но и расширять словарный запас, что возможно через чтение и активное использование литературной речи.

Исследования многих ученых, таких как Ушинский и Пешковский, показывают, что грамотность, особенно в контексте письма, основывается на подсознательной деятельности. Что это означает? Это значит, что бессознательное человека автоматически извлекает из памяти образ слова, которое он собирается написать. Это понимание является ключевым, так как оно подчеркивает важность правильного восприятия слов на этапе обучения.

К сожалению, современные образовательные практики часто нарушают эти принципы.

Как отметил Флёров: «Ни одной ошибки для глаза». Эта цитата подчеркивает, что детям нельзя показывать неправильно написанные слова, так как они могут запомнить их с ошибками и затем воспроизводить эти искаженные образы из памяти. Таким образом, основная задача на первой ступени обучения сводится к двум важным аспектам:

• Защита памяти учащихся от искаженных образов слов.
• Накопление правильных образов слов в памяти.

Что же можно сделать на практике? Прежде всего, необходимо больше читать и внимательно рассматривать слова. Важно исключить методы, связанные с чтением неправильно написанных слов и поиском ошибок. Это поможет создать у учащихся правильное представление о языке и повысить уровень их грамотности.

Одним из ключевых моментов, на который обращают внимание эксперты в области грамотности, является необходимость изучения живого языка. Эта идея была впервые озвучена на съезде русского языка в 1903 году и остается актуальной до сих пор. Но что же такое «живой язык»? Как отмечал Чернышёв, живой язык — это тот язык, который выражает мысли и чувства человека, который творит, придумывает и сочиняет. В противовес этому, то, что списывается, пишется под диктовку или пересказывается, представляет собой «мертвую речь». Работать с мертвой речью значительно сложнее и менее интересно, что подтверждается опытом многих учителей и родителей.

Почему же дети не любят заниматься русским языком? На самом деле, причина кроется в том, что они изучают мертвый язык. Обучение сводится к механическому запоминанию правил, что делает процесс похожим на изучение математики, и, как следствие, не вызывает интереса.

Ш. А. Амонашвили провел эксперимент, который доказал, что дети могут писать значительно лучше, если они выражают свои чувства и переживания. Он отметил, что даже те дети, которые еще не умеют читать и писать, способны создавать мини-сочинения в шестилетнем возрасте, когда им предоставляется возможность работать с устной речью. Это подчеркивает важность вовлечения детей в творческий процесс, что позволяет им развивать навыки письма и грамотности через живое общение.

Таким образом, акцент на живом языке и творческом самовыражении может значительно улучшить интерес детей к изучению русского языка и повысить их уровень грамотности.

Интересный факт, который стоит отметить, заключается в том, что письменная речь у первоклассников и второклассников не является аналогом устной. Более того, она не существует в изоляции. Исследования показывают, что развитие устной речи напрямую зависит от уровня развития письменной. Это обратная зависимость: чем лучше дети умеют писать, тем легче им дается устная речь.

Такое понимание подчеркивает важность комплексного подхода к обучению языку, где обе формы общения — устная и письменная — должны развиваться параллельно. Это может помочь детям не только улучшить навыки письма, но и значительно повысить качество их устной речи.

В обучении чтению и грамоте в советской системе образования произошли значительные изменения в середине 80-х годов. До этого времени все программы основывались на зрительно-логическом или зрительно-графическом методе. В рамках этих подходов детей сначала знакомили с буквами, акцентируя внимание на ассоциации каждой буквы со звуком. Это позволяло детям четко улавливать связь между графическим изображением буквы и ее звуковым эквивалентом, что способствовало наглядному обучению чтению — составлению слов и их прочтению.

Кроме того, в процессе обучения акцент делался на том, чтобы дети писали то, что они видели. Графическое восприятие и логическое понимание структуры слов были основными компонентами этой методики. В результате, по окончании таких программ, дети допускали всего 2-4 ошибки на 10 страницах текста. Например, я сам помню, что на выпускном сочинении, написанном на 6-7 страницах по «Мастеру и Маргарите», допустил лишь одну ошибку и получил четверку за грамотность.

В середине 80-х годов произошла реформа Эльконина, которая привела к переходу на систему Эльконина-Давыдова. Это кардинально изменило парадигму обучения грамоте, чтению и письму, основываясь на звуковом анализе речи. Современные программы обучают детей писать так, как они слышат, и все они одобрены Министерством образования.

Однако, несмотря на наличие новых подходов, изменения в системе образования происходят медленно. Чиновники часто избегают нововведений из-за рисков, и, как следствие, многие проблемы остаются нерешенными. Единственный способ научить детей грамотно читать и писать — это заниматься с ними самостоятельно или использовать программы, не одобренные Министерством. В частных образовательных учреждениях это возможно, но найти такие места сложно.

Сегодня дети знакомятся со звуками за 2–3 года до начала чтения, формируя слуховую доминанту, что приводит к тому, что они сначала слышат слово, а затем записывают его. Это создает трудности, поскольку 75% слов пишется не так, как слышится, и лишь четверть детей могут правильно написать слова.

Существует миф о том, что фонематический слух необходим для обучения чтению, который устоялся в обществе за последние 20 лет. Некоторые опытные учителя начальной школы интуитивно понимают, что акцент на фонетике избыточен, в то время как новые учителя продолжают вдалбливать слуховую доминанту, что затрудняет процесс обучения. Это приводит к тому, что дети изучают фонемы и выделяют звуки из речи, вместо того чтобы учиться писать.

Существует миф о том, что фонематический слух необходим для обучения чтению. Однако глухонемые люди могут писать грамотно, не слыша звуков, что опровергает это утверждение. Это заблуждение о необходимости изучения фонетики перед чтением не имеет оснований. Учебник Бугрименко и Цукермана, одобренный Министерством образования и широко используемый в начальных классах, демонстрирует, что успешное обучение чтению возможно и без акцента на фонетику.

Естественно, дети это все запоминают, в голове все это подсознательно откладывается.

Другой пример:

До 80-х годов было мало логопедов, так как существовали эффективные программы. Сегодня, если дети перестают читать, их начинают направлять к логопедам для исправления дефектов.

Согласно Выготскому, невозможно просто удалить старые знания и загрузить новые; старые связи остаются. Это создает проблему: чтобы изменить устоявшиеся навыки, требуется много усилий, что может негативно сказаться на детях.

Несмотря на разнообразие авторов, большинство программ по обучению чтению и грамотности основываются на фонетике, что и является основной причиной неграмотности современных школьников.

Во-первых, необходимо обучать детей чтению до начала школьного обучения. Это настоятельно рекомендуют все специалисты с большим опытом в данной области. Почему это так важно? Потому что, как вы понимаете, в школе могут возникнуть определенные сложности, которые затруднят процесс освоения навыка чтения.

• Например, метод Г. Домана сложно реализуем, потому что требует от родителей дисциплины. Начинать нужно с раннего возраста. Но дети читают в 2 года, ещё не умея говорить. Это факт абсолютно. Тысячи людей, кто этим занимался.
• Замечательный метод А. Кушнира, можете дома делать, советовать родителям или сами с читать. Сажайте на коленочки, следите пальчиком, где читаете. Дети смотрят, вы читаете, озвучиваете. Ну, там разные там упражнения, но смысл вот примерно такой. Тоже дети будут запоминать.
• Кубики Зайцева/Чаплыгина — тоже зрительно-логический метод, плюс еще моторика здесь добавляется.
• Замечательные учебники Ольги Соболевой. У неё тоже вся концепция на том, что дети очень хорошо работают в зрительном возрасте, еще пока юном. Поэтому намного проще запоминать картинки, образы слов. Тоже зрительно-логический метод стопроцентно. Она это давно прочувствовала, поняла, тоже у неё хороший материал.
• Питерские эксперты: Елена Плюснина, всю жизнь этим занимается, у неё огромное количество научных работ на эту тему, и Людмила Ясюкова. Они там подбирали.
• Наши программы от «Скородума». Тоже зрительно-логический метод. То есть мы фонетику не даём. Хотя у нас и краткосрочные программы есть, но, тем не менее, они, по крайней мере, детям правильные алгоритмы в голову устанавливают.

Здесь что еще важно отметить? Поскольку мы здесь работаем со зрительным аппаратом, то, по большому счету, все программы «Скородум» и все наши инструменты, которые мы используем, они у нас так или иначе связаны с развитием этого аппарата.

Почему? Потому что наша концепция — это развитие межполушарных связей, мы во все программы включили, а это непосредственно усиливает способность работать с образами. То есть для чтения это очень полезно.

Плюс у нас есть блок «разгонялки», без которых сложно детей сфокусировать, собрать. Про это, кстати, уже столько отзывов получили. Сейчас, пока с детьми не поиграешь во что-то такое межполушарное, они считают ворон.

Эти игры являются одними из любимых у детей, так как в них можно соревноваться на скорость, играть в группе и менять темп.

Игра «Пчела» особенно интересна: она требует концентрации внимания, и дети используют воображение, чтобы «перемещать» пчелку.

Анаграммы тоже занимательны — буквы остаются теми же, но нужно расшифровать слово.

Кроме того, можно быстро читать различные слова, словосочетания, фразеологизмы, прилагательные и глаголы, соревнуясь в скорости. Эксперты отмечают, что в чтении действует закон диалектики о переходе количества в качество: чем больше ребенок читает, тем лучше он понимает текст. Эта связь очевидна.

Игра «Радуга» также великолепна! После нее дети садятся и продолжают работать.

Одной из главных причин, по которой дети становятся безграмотными и не умеют ни читать, ни писать, является неполноценный навык чтения. Это проблема, на которую мы можем оказать значительное влияние.

Многие авторы и специалисты изучали этот вопрос на протяжении всего прошлого века. Среди них можно выделить таких выдающихся ученых, как Лев Выготский и Виктор Флеров, которые внесли значительный вклад в понимание развития чтения и письма у детей.

• Это целостное явление, и есть обязательная связь всех функций: слушание, говорение, чтение, письмо.
• Нельзя что-то одно развивать, надо развивать в совокупности, иначе неправильно будет развиваться. Все эти виды деятельности, они очень активно взаимодействуют.
• Характеристика начальной грамотности — это есть темп. Возрастание темповых характеристик, то есть динамика: чем быстрее ребёнок начнёт читать, тем лучше у него будут развиты говорение, чтение, письмо.

• 1-й этап. Слоговое чтение и подготовка к письму.
  Знакомство с буквами/звуками, складами(слогами), словами и предложениями.
• 2-й этап. Словесное чтение и письмо слов.
• 3-й этап. Фразовое чтение и письмо предложений.
• 4-й этап. Текстовое чтение и письмо сочинений.

Задача этапа — закрепление механизма соотнесения звучания слов и печатного изображения.

Важные аспекты:

• Пишем ТОЛЬКО печатными буквами на этом этапе.
• Называем букву как звук. Не «эм», а «м». Ну, можно сказать, что звук «м» обозначается буквой «эм», чтобы была понятна вот эта связка. То есть символ «эм», звук «м».
• Подготовка к письму, которая включает в себя разнообразные занятия, способствующие развитию мелкой моторики. Это могут быть занятия по письму, шитью, рисованию, раскрашиванию и лепке — всё, что помогает детям развивать необходимые навыки.
• Также полезно использовать практические задания, такие как дорисовывание букв. На основе стандартной ТРИЗ-методики можно предложить детям нарисовать буквы по аналогии, что поможет избежать дисграфии и укрепить навыки письма.

Следующая техника: «Переписывание со смыслом — карточки-подсказки». Дети переписывают печатными буквами, и лучше понимают последовательность.

Следующим интересным инструментом является конструктор, о котором я узнал благодаря Марии Фаликман. Этот конструктор состоит всего из пяти деталей, которые изображены здесь в масштабе. В комплект входят три палочки разной высоты и два полукольца. Из этих элементов можно создавать самые разнообразные фигуры: от животных, таких как барашек, до букв.

Польза этого конструктора заключается не только в творческом подходе к обучению, но и в значительном снижении вероятности развития дисграфии у детей. Кроме того, работа с этими деталями способствует развитию мелкой моторики, что является важным аспектом.

Важным аспектом на этом этапе обучения является работа с таблицами слогов. Специалисты, такие как Корнев, настоятельно рекомендуют читать слова слогами. Это связано с тем, что необходимо избегать произнесения отдельных звуков внутри слов, а также внутри слогов. Важно понимать, что в тексте слоги могут быть представлены не только в виде целых слов, но и как предлоги и частицы.

Следующее, что хорошо работает: придумывание сказок. Например, буквы заблудились. ВРН. Нужно вставить «О» и «А», чтобы получилась «ВОРОНА». Дети хорошо это воспринимают.

• Про буквоглота.
• Сказка про жадину, чтобы дети учились определять роды. Конфета чья? Моя. Торт чей? Мой. И так далее.
• Сказка про то как мороженым объелись. Было “Б”, стало “П”. Заболели. Базовые вещи: чтобы звонкие от глухих определяли.

• Чтение орфографически с проговариванием играет ключевую роль. В первом классе полезно проводить орфографические диктанты и сочинения, где дети исправляют свои ошибки. Устные диктанты, когда учитель называет слово, а дети проговаривают его по слогам, также эффективны.
• Метод «Обратный диктант» развивает творческое мышление: дети ищут сложные слова дома и озвучивают их на уроке, что показывает, что ошибки — это нормально, и можно обратиться к словарю для уточнения.
• Важно задавать вопросы, например: «Кто точно знает, как пишется это слово?» Это формирует у детей критическое отношение к правописанию и побуждает их сомневаться в своей уверенности.

• Карточки со словами: Используйте карточки с одинаковым количеством букв для тренировки связей между словами и их значениями. Дети могут подчеркивать незнакомые слова и составлять с ними предложения.

• Диктанты Федоренко: Эта методика помогает детям визуально запоминать слова, развивая их зрительно-графическое восприятие.

• Движение глаз: Учите детей двигать глазами при чтении, а не головой.

• Чтение про себя: Как только ребенок научится читать, рекомендуется переходить к чтению про себя, что способствует развитию быстроты чтения. Чем дольше ребенок читает вслух, тем медленнее он будет читать позже.

• Техника мелькания: Закрывание и открывание глаз помогает ребенку запомнить прочитанное, акцентируя внимание на понимании текста.

• Карточки-горки: Используйте карточки с разным количеством букв, чтобы постепенно увеличивать сложность.

• Вставь корень: Это упражнение помогает детям понять структуру слов и их корни, что способствует лучшему усвоению языка.

• Морфемный конструктор: Игра с приставками и корнями слов помогает детям понять процессы словообразования, делая обучение более увлекательным.

• Чтение смысловыми блоками: Учите детей читать не по слогам, а осмысленно, группируя слова в блоки.

• Упражнение «Придумать/выбрать заголовок»: Это упражнение помогает детям осмысливать текст.

• Завершение предложений: Упражнение на завершение предложений способствует развитию грамматического мышления.

• Составление предложений: Дети должны учиться составлять предложения, что помогает им понять структуру языка.

• Постановка точки в конце предложения: Это развивает навыки пунктуации и завершенности мысли.

• Ответы на вопросы по тексту: Способствует лучшему пониманию прочитанного.

• Придумай словосочетание: Упражнение на составление словосочетаний помогает детям видеть словообразование и различия между словами.

• Простые тексты: Начинайте с простых текстов, например, произведений Паустовского, и задавайте два вопроса для проверки понимания.

• Упражнение на порядок предложений: Дайте детям задание расставить предложения по порядку. Это помогает им лучше запоминать смысл текста, так как они могут забыть предшествующие предложения, пока читают последующие.

• Сложные тексты с смысловыми вопросами: Постепенно вводите более сложные тексты с вопросами, требующими глубокого понимания.

• Использование платформы с текстами: Рекомендуется использовать платформу, на которой представлены тексты для разных возрастов и категорий сложности. Это позволяет легко адаптировать материалы под уровень каждого ребенка.

• Настройка параметров чтения: Платформа позволяет изменять размер экрана и шрифта в реальном времени, что делает чтение более комфортным.

• Смысловые вопросы: Включение смысловых вопросов в блоки по чтению помогает детям лучше осмыслять прочитанное и развивает навыки критического мышления.

• Если вы ищете качественные учебники для начальной школы, обратите внимание на программу Закожурниковой. Это проверенный выбор, который не раз рекомендовали специалисты в области образования.
• Для тех, кто хочет глубже разобраться в этапах обучения и техниках, рекомендуем ознакомиться с работой Е. Плюсниной «Осмысленное чтение и грамотное письмо». Этот труд поможет вам лучше понять процесс формирования грамотности у детей.
• Если вас интересует фонетика и зрительно-логический метод, стоит прочитать статью Л. А. Ясюковой под названием «Педагогика неграмотности». В ней вы найдете полезную информацию по этим темам.
• Для диагностики уровня грамотности обратите внимание на «Концепцию начальной грамотности 21 века», изданную в РИДЕРО. Этот ресурс станет ценным помощником в оценке и развитии навыков чтения и письма у детей.

• Как научиться запоминать словарные слова

• Как запоминать правила?

• Зрительно-логические методы при обучении чтению